OBJETIVOS

• Generales:

  1. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa que favorezca su desarrollo personal, social y cognitivo adaptada a sus propias necesidades.
  2. Fomentar los valores de tolerancia y respeto a las diferencias.

• Específicos:

  1. Detectar precozmente los casos de alumnos sujetos a atención específica en el marco del PAD.
  2. Planificar propuestas educativas adaptadas a las necesidades de cada alumno.
  3. Optimizar los recursos disponibles.
  4. Visibilizar y normalizar situaciones y modos de vida distintos.
    Establecer lazos de cooperación y solidaridad que beneficien y enriquezcan a todos.

MEDIDAS PROPUESTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS.

MEDIDAS GENERALES:

A. Orientación personal, escolar y profesional:

Tanto los alumnos como las familias deberán recibir orientación personal, escolar y profesional a través del Equipo Directivo, Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y profesorado con el objetivo de ayudarles a superar las dificultades que puedan tener.

B. Plan de Acción Tutorial: Durante este curso, se renovará este documento y aquellos planes que en él se recogen. Los elementos que este plan recogerán serán los siguientes:

  • Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.
  • Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona, para el logro de los objetivos establecidos en el primer elemento destacado. Entre otros:
    • 1º Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.
    • 2º Del aula de apoyo a la integración.
    • 3º En su caso, medidas de adaptación lingüística.
  • Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil.
  • Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.
  • Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.
  • Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.
  • Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.
  • Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.
  • Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
  • Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

    Así mismo, con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, estableceremos los procedimientos necesarios que garantizar la publicidad necesaria de los contenidos, procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, así como los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y los procedimientos apoyo previstos, así como los criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de los aprendizajes, la promoción y la permanencia.

    A su vez, trabajaremos durante el primer trimestre en el Procedimiento de revisión en el centro de las calificaciones finales y de las decisiones sobre promoción en caso de que tras las aclaraciones oportunas exista desacuerdo, en las decisiones tomadas, con los tutores legales.

    Como primer paso, quedan aprobados en CCP los siguientes criterios de promoción :
  • En los cursos de 1º y 2º, el acuerdo al cual se llegó fue el siguiente:
    • Un alumno promociona al siguiente nivel siempre que apruebe el área de Lengua Castellana y Literatura y tenga otra asignatura instrumental aprobada. Si suspende Lengua Castellana y Literatura, no promociona.
    • Se incluye un factor de flexibilidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
  • En los cursos de 3º a 6º:
    • Un alumno/a no promociona si tiene dos áreas instrumentales suspensas en su nota de evaluación final.
    • Un alumno/a no promociona si tiene tres áreas suspensas, siempre que al menos una de ellas sea instrumental.
    • Un alumno no promociona si tiene 4 asignaturas suspensas.
  • Se incluye un factor de flexibilidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
    Plan de acogida: Su objetivo es favorecer el periodo de adaptación de los nuevos alumnos, aunque se hará extensible a sus familias. También pueden incluirse los profesores que se incorporan al centro.

1. Alumnos de Educación Infantil, y sus familias, que se incorporan al colegio al comienzo de curso.

  • Entrevistas con la familias en Secretaría al formalizar la matrícula. Información sobre ayudas y recursos.
  • El Equipo Directivo y el profesorado de Infantil presentan el colegio a las familias, informándoles del funcionamiento y de las normas. En la reunión se reparte el RRI.
  • Recepción de alumnos en el centro, presentación del grupo y comunicación de normas por parte de los tutores.
  • Periodo de Adaptación, según la normativa vigente, durante la primera semana del curso para los alumnos de tres años o los que se escolaricen por primera vez.
  • Entrevistas de los tutores con las familias. Formulario de recogida de datos.

2. Alumnos y familias que se incorporan a Educación Primaria al comienzo del curso.

  • Entrevistas con la familias en Secretaría al formalizar la matrícula. Presentación del colegio a las familias, del funcionamiento y de las normas. Información sobre ayudas y recursos.
  • Recepción de alumnos en el centro, presentación del grupo y comunicación de las normas por parte de los tutores.
  • Entrevistas de los tutores con las familias.

3.- Alumnos y familias que se incorporan a lo largo del curso.

  • Entrevistas con la familias en Secretaría al formalizar la matrícula. Presentación del colegio a las familias, del funcionamiento y de las normas. Información sobre ayudas y recursos.

C. Plan de absentismo

Su objetivo es favorecer la asistencia obligatoria al centro de los alumnos y contribuir a ejercer la responsabilidad educativa de las familias.

Para su desarrollo está la Comisión de Absentismo que se reúne mensualmente para analizar el control de ausencias y retrasos de todo el alumnado facilitado por los tutores así como las intervenciones con las familias. Es responsabilidad del Jefe de Estudios y cuenta con la colaboración directa del Trabajadora Social y un representante del Ayuntamiento.

Se elabora un listado de alumnos absentistas cuyo seguimiento se hace desde la Junta Municipal por parte de la Técnico Educativo.
Partiendo del programa Marco de Prevención y control del absentismo escolar entre la Consejería de Educación y el Ayuntamiento de Madrid en el que se establece la definición, objetivos y actuaciones, la intervención en el centro escolar comenzará por el registro que realizarán mensualmente los tutores de las faltas de asistencia de los alumnos de Educación Primaria, la revisión de las faltas por parte de Jefatura de Estudios y de la PTSC en coordinación con la educadora del Programa perteneciente a la Comisión de absentismo escolar del distrito. Se establecerán las medidas de intervención que se acuerden como las más adecuadas en función de las situaciones socio-familiares de los alumnos.

Plan de Convivencia: De cara a este curso, dentro de nuestro plan de convivencia, aplicaremos:

  • Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
  • Ley 3/2016, de 22 de julio, de Protección Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual en la Comunidad de Madrid.
  • Instrucciones de las Viceconsejerías de Educación no universitaria, Juventud, y Deporte y organización educativa sobre la actuación sobre el acoso escolar en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid, con efecto a fecha 2 de noviembre de 2016.
  • Reglamento de Régimen Interno del C.E.I.P. Mesonero romanos
    Ello supone, la aplicación de los protocolos establecidos en dichas Instrucciones para la conceptualización , prevención detección e intervención, en los términos que se explicitan.

MEDIDAS ORDINARIAS:

A. La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las técnicas y estrategias más adecuadas según las dificultades del alumnado en relación al aprendizaje de determinados contenidos.

B. La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido.

C. La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades procurando la motivación del alumnado.

D. Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluación.

E. Medidas de enriquecimiento curricular. Estas medidas pueden supondrán solo la realización de ajustes del currículo ordinario en algunos contenidos específicos de una o varias aéreas.

F. Medidas de apoyo ordinario:

• Refuerzo individual en grupo ordinario.
• Desdobles: Dos grupos ordinarios.
• Refuerzo colectivo en agrupamientos flexibles: Grupo ordinario y otro de refuerzo.

PLAN DE MEDIDAS ORDINARIAS

Recursos:

  • Maestros en su grupo clase y aquellos con disponibilidad horaria para la realización de apoyos ordinarios.
  • Maestra de apoyo en Educación Infantil con horario completo.

Proceso de identificación de medidas ordinarias:

Las medidas ordinarias constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que debe de realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo, por lo que cualquier alumno a lo largo de su proceso de escolarización estará afectado en mayor o menor medida por este tipo de medidas que pretenden ajustar los procesos de enseñanza - aprendizaje a las necesidades de cada alumno.

No obstante, el apoyo ordinario, con carácter general, estará dirigido a los alumnos que se hallen en algunas de las siguientes circunstancias y deberán permitir el desarrollo de los hábitos de trabajo, estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:

a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente.

b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos instrumentales.

c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) y si deben permanecer un curso más en la etapa.

La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y la jefa de estudios.
Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

Alumnos con necesidad de apoyo ordinario.

  • Alumnos que permanecen una año más en la etapa:
  • Alumnos que presentan alguna dificultad de aprendizaje para la lectoescritura:
  • Alumnos que promocionan sin superar una o más áreas:
  • Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo:

Criterios para la asignación de apoyos ordinarios y distribución de los apoyos.

  • Priorización de los apoyos ordinarios en 1º y 2º de Educación Primaria, especialmente en las áreas instrumentales.
  • Asignación del menor número de maestros para los apoyos a un mismo grupo - clase.
  • Preferencia de asignación por pertenencia al mismo Equipo Docente.
  • Apoyo en áreas impartidas en Lengua Inglesa en aquellos niveles que presenten más necesidad.


PLAN DE MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Recursos:

  • 1 maestra PT a tiempo completo.
  • 1 maestra PT compartida.
  • 1 maestra de Audición y Lenguaje a tiempo completo.
  • 1 maestra de Educación Compensatoria compartida.

Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos.

Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

Todas estas medidas se pueden ampliar y estructurar por el centro en coordinación con las respectivas Unidades de Programas Educativos previa aprobación de la Inspección Educativa, atendiendo a criterios de organización del centro, medidas relacionadas con el grupo-clase y medidas individuales.

En nuestro centro se llevan a cabo las siguientes medidas de carácter extraordinario:

a) Adaptaciones curriculares significativas: se realizan para el alumnado con necesidades educativas especiales y suponen modificación o eliminación de alguno de los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación, previa evaluación psicopedagógica del alumno, realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, con indicación del curso al que correspondería dicha adaptación curricular.

La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de estas adaptaciones curriculares corresponderá conjuntamente al maestro tutor del grupo, al maestro de apoyo y al equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.

c) Medidas de enriquecimiento curricular para los alumnos con altas capacidades intelectuales de acuerdo con las características de los mismos. En todo caso, la escolarización de estos alumnos una vez identificados como tales por el orientador del EOEP, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.

d) Medidas de apoyo específico para los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo: la escolarización de los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos alumnos se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Esta incorporación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.

e) Grupo de apoyo en compensatoria, para el alumnado que presente desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado, por pertenecer a minorías étnicas o culturales en situaciones de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos.

Proceso de identificación de necesidades educativas

Acnees y altas capacidades: A propuesta del tutor y con el consentimiento de la familia, el centro solicita la realización de una evaluación psicopedagógica por parte del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) del sector en la que colaborarán los profesores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje de estos alumnos. Con la autorización del Servicio de Inspección Educativa, el EOEP remitirá al centro el Informe Psicopedagógico, determinando las necesidades detectadas y la modalidad de escolarización.

Alumnos con necesidades de compensación educativa: A propuesta del tutor del grupo al que pertenecen los alumnos, y coordinado por él, el equipo docente se realizará una evaluación de los aprendizajes en las distintas áreas. Se determinará el nivel de desfase curricular y la confluencia de alguna circunstancia que dé lugar a una situación de desventaja social.